游学的收货和思考
继续整理张世宗教授的观点、关键词以及经典语录以及我个人简单的思考：
14、21世纪是游戏世纪、教育世纪、终生全人自学世纪。游戏=玩=主动学习，主动才是最关键的。游戏入迷主要是单项的无法和他互动，如电视。张教授在游艺学方面是国际知名专家，在他眼里游戏是一种主动学习的行为，他的观点就是“玩物尚智”。他讲了那个孩子刷墙的小故事，我找了一下，这个应该是原版：
马克·吐温小时候，有一天因为逃学，被妈妈罚去刷围墙。围墙有30码长，比他的头顶还高。
他把刷子蘸上灰浆，刷了几下。刷过的部分和没刷的相比，就像一滴墨水掉在一个球场上。他灰心丧气地坐下来。
他的一个伙伴桑迪，提只水桶跑过来。
“桑迪，你来给我刷墙，我去给你提水。”马克·吐温建议。
桑迪有点动摇了。
“还有呢，如果你答应了，我就把我那只肿了的脚趾头给你看。”
桑迪禁不住诱惑了，好奇地看着马克·吐温解开脚上包的布。可是，桑迪到底还是提着水桶拼命跑开了——他妈妈在瞧着呢。
马克·吐温又一个伙伴罗伯特走来，还啃着一只松脆多汁的大苹果，引得马克·吐温直流口水。
突然，他十分认真地刷起墙来，每刷一下都要打量一下效果，活像大画家在修改作品。
“我要去游泳。”罗伯特说，“不过我知道你去不了。你得干活，是吧？”
“什么？你说这叫干活？”马克·吐温叫起来，“要说这叫干活，那它正合我的胃口，哪个小孩能天天刷墙玩呀？”他卖力地刷着，一举一动都特别快乐。
罗伯特看得入了迷，连苹果也不那么有味道了。“嘿，让我来刷刷看。”
“我不能把活儿交给别人。”马克·吐温拒绝了。
“我把苹果核儿给你。”罗伯特开始恳求。
“我倒愿意，不过……”
“我把这苹果给你！”
马克·吐温终于把刷子交给了罗伯特，坐到阴凉里吃起苹果来。看罗伯特为这得来不易的权利努力刷着。
一个又一个男孩子从这里经过，高高兴兴想去度周末。但他们个个都想留下来试试刷墙。
马克·吐温为此收到了不少交换物：一只独眼的猫，一只死老鼠，一个石头子，还有四块桔子皮。
想办法引起孩子的动机，还是张教授的观点：“自己想做的，再怎么痛苦也是玩，自己不想做得再怎么玩也是痛苦。”这个问题就为我们解决那些有网瘾、电视瘾的儿童，提供了一种思路。比如说，孩子闷着头在家里看电视，一天下来，基本不动，怎么办？这时候如果我们家长要和他做做游戏、出去玩玩、或者小伙伴来邀请一起打打球、溜溜冰，电视和这些游戏活动相比，肯定是要失败的。我们反观自己，遇到这样的情况时，我们除了批评、抱怨孩子光看电视，我们又为他们做了什么呢？17号晚上的时候，由于知道我们18号傍晚要去赶火车，张教授夫妇要和我们交流。交流的时候探讨了一些课程设计的事情，张教授还兴致勃勃的教了我一些小魔术、给我讲解古人的智慧体现。我就仿佛孩子般的缠着他，一个游戏一个游戏的学，一直到晚上十一点半。如果我们都像张教授这样，会调动学生的动机和情绪，还会出现网络成瘾这样的灾难性问题么？
15、 乐育=非正式学习=主动学习。为什么要谈乐育？即把玩融入教育。玩是内在动力，是一种自主意愿行为，只有这样外在动力才会发生作用。张教授出示了一幅丰子恺的漫画，拉黄包车。两个人玩猜拳的游戏，无论是输赢以及拉与被拉，都是拉人的费力，被拉得痛苦，为什么还要玩？——好玩！是啊，好玩对人的诱惑力太大了，如果我们能把这种好玩的情绪调动运用到教与学中，那么我们的孩子学起来就无往而不利了。我们老师也是，如果能体会到教学中的乐趣，乐教，那么就没有了职业倦怠。一个乐学，一个乐教，我们的教育前途就一片光明。我们朝着这个目标努力，加油！
16、学习效应：学习什么VS如何学
座中学（被动）——厌学；
做中学（主动）——学会；
玩中学（主动）——乐学（但是低效）；
错中学（自动）——会学。
现在我们的教学，还是大多在“座中学”的境界，孩子秧苗式的坐在那里，听我们絮絮叨叨的讲。带了什么？仿佛只有耳朵，并且耳朵也是这边听，那边冒。“做中学”、“玩中学”都有人不断的在尝试，“错中学”却缺乏相应的土壤，我们很少给孩子错中学的机会。只要错了，等待孩子的大多数是斥责和批评。这个错中学，值得研究！
17、 学问，就是学会发问。华人下午见了孩子会问：今天考了第几名？第几名是排序用的。而犹太人会问：今天你问了几个问题呀？我们在做什么？我们要做什么？我们整天的问孩子的排名有何用处？只不过把孩子的注意力吸引到单纯的名次上，而忽视了自己对学习过程的思考，舍本求末。这是应试教育造成的还是我们的观念造成的？
18、 大人打高尔夫，小孩用竹竿敲石头是一样的，主要看是不是被接受。玩与学的互动：学斥玩——玩物丧志；玩而学——玩物尚智；玩中学——玩是工具；玩而学——玩是动因；玩&学——教育列车的平衡轨迹。第一句话让我记起了泰戈尔的一首小诗，大意是大人拿着算盘在计算金银珠宝和孩子拿着草棒过家家一样都是在做游戏。关于玩与学，还是张教授说得好：教师叫他做的就是功课，他自己做的就是游戏。
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